Sesión 5, Actividad 4, Estudio Independiente

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación? Rendimiento escolar “situación diglósica” en una muestra de escolares de educación primaria en Ceuta. Por la manera en que esta desarrollado el estudio hay varias características evidentes de la investigación, su finalidad es construir un nuevo conocimiento en relación al aprendizaje más significativo cuando se da a través de su lengua materna, se desarrolla en un contexto universal, los métodos utilizados por personas especialistas, conocedoras del campo a estudiar, son test  que darán resultados más teóricos, académicos, el uso de variables, los procedimientos utilizados llevan a resultados que aportan un nuevo conocimiento sobre las ventajas de aprender mejor cuando se utiliza la lengua materna. ¿Y cuál a una evaluación? Opiniones de alumnos de un programa bilingüe andaluz sobre su programa y sobre el bilingüismo. En cuanto a su naturaleza y concepto, es un programa práctico, real, los objetivos de este plan son la mejora de las competencias culturales y lingüísticas de los alumnos y ésta evaluación se realiza para emitir un juicio de mejora del programa, quieren mejorar los procesos. En relación a su contexto se realiza en un lugar específico, con tiempos bien determinados, sus métodos son semejantes al artículo anterior pero usan menos test, los destinatarios son los alumnos de un centro específico y los resultados son recomendaciones de cómo pueden hacer para mejorar el programa, finalidad última de la evaluación y esto se hace evidente en las conclusiones e implicaciones.

	En la investigación:	En la evaluación:
a.     ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?	Tratar de demostrar que las diferencias en madurez para el aprendizaje entre los alumnos con distintas lenguas maternas está relacionado con la situación diglósica en la que se encuentran, en especial por el dominio de conceptos elementales en la lengua dominante (Venegas, p.4)	Explica brevemente el origen, objetivos y beneficios de los programas bilingües de doble vía y analiza las opiniones de un grupo de alumnos andaluces sobre el bilingüismo y el programa en el que estaban matriculados. (Ramos, p. 3)
b.    ¿En qué reside su diferencia fundamental?	En su finalidad. Como dice Bustelo (2006) en su artículo: Ambos tipos de actividad – investigación y evaluación – pueden ser de carácter aplicado; pero la evaluación es siempre de carácter aplicado, nunca básico. La investigación, por el contrario, puede ser tanto de carácter básico como aplicado. En su finalidad se encuentra la razón de ser de ambas actividades científicas. En el articulo de “Rendimiento escolar “situación diglósica” en una muestra de escolares de educación primaria en Ceuta”, su finalidad, sus propósitos eran “el reforzar la idea de que los niños que se hallan en determinados contextos sociales y lingüísticos no necesitan aprender en la lengua materna para alcanzar las normas de alfabetización del grupo lingüístico mayoritario.” Y en  el artículo: “Opiniones de alumnos de un programa bilingüe andaluz sobre su programa y sobre el bilingüismo”, su finalidad, su propósito era “examinar las opiniones de los estudiantes de un programa bilingüe andaluz sobre el bilingüismo y los programas bilingües.
c.     ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?	Como ya lo discutimos en el foro en relación a la pregunta 3. Toda investigación se encamina a un fenómeno social y ya por eso es complejo, ya que son asuntos sobre el ser humano, sobre las personas, sobre el universo mismo como lo dijo nuestra tutora Rosario. Y cómo se evidencia en este estudio? La aplicación de test abarcan toda la persona en sus diferentes dimensiones y es necesario el uso de las diferentes disciplinas para llegar a una conclusión, a un nuevo conocimiento. Y toda reflexión, todo razonamiento tiene sus efectos en el ámbito educativo social. De hecho todo el proceso de la investigación es ya complejo.	Al igual que anterior, complementando que para hacer dicho estudio también se hizo antes una investigación de la realidad, desde dónde surgió dicho fenómeno a estudiar, entonces desde la introducción, sus orígenes y objetivos del estudio y todo el desarrollo vemos que es complejo porque abarca todas las dimensiones de la persona y la sociedad en la que se aplicará el estudio.
d.    Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?	Es primordial, con la introducción centra al lector en el contexto en el que se va a desarrollar la investigación.	Aquí como dice Bustelo (2006). La evaluación se desarrolla en un contexto específico que es al que dicha evaluación debe responder y que debe orientar y “enfocar” el estudio de evaluación. Esta siempre se lleva a cabo en un escenario de acción, en el que lo más importante que ocurre es el programa.
e.     ¿Cuál es la importancia que tiene  la hipótesis en el artículo que sí la incluye en forma específica?	Sabemos que la hipótesis es la que indica el camino, el rumbo a seguir de dicha investigación, los pasos y procesos, además es la que va unir la teoría, la observación y reflexión del estudio para llegar al nuevo conocimiento. En el artículo nos dice cuál es el fin último de la investigación: “Demostrar que las diferencias en madurez para el aprendizaje entre los alumnos con distintas lenguas maternas está relacionada con la situación diglósica en la que se encuentran, en especial por el dominio de conceptos elementales en la lengua dominante.”
f.     ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?	Semejanzas: Se aplicaron en contextos reales Los participantes fueron los alumnos de los programas Se aplicaron algunos instrumentos y pruebas semejantes. Se aplicó a un número determinado de alumnos Seleccionan información a recopilar                                                                                                             Diferencias: En la investigación se aplicaron más pruebas, de ahí la complejidad. En la aplicación de las pruebas en una fue de una semana, con una sesión diaria. En la otra fue en un día. Las instrucciones se dieron en general y en otra se fueron explicando cada una de las preguntas El cómo se recopiló la información y se trató para formular las preguntas de evaluación. La forma de valorar la información, los parámetros, las variables. La manera de dar los resultados, cada uno de acuerdo a la finalidad del estudio. Las consideraciones recomendadas después del estudio. Componentes valorativos Las conclusiones e implicaciones, propiamente la propuesta para mejorar, fin último de la evaluación.
g.    ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?	Se utilizaron las siguientes pruebas: ·    Test Alteraciones del Lenguaje y Madurez para el Aprendizaje Escolar (ADL-MAE), (García Nieto y Yuste, 1985). Incluye las siguientes pruebas: Razonamiento Temporal (RT) Coordinación visomotora (CVM) Izquierda-derecha (ID) Memoria Visoauditiva (MVA) Percepción de formas (PF) Alteraciones en la escritura (ESCRIT) Discriminación lectora (DL) Atención observación (AO) ·  Test de Conceptos Elementales (TCE) ·  Test de habilidad mental (THM) Respecto a la pregunta de conocerlas, sinceramente nunca he aplicado ninguna, por lógica no las conozco.	Solamente se utilizó  la encuesta creada por Lindholm-Leary (2001) No la conozco, pero de acuerdo al ejemplo, alguna vez practiqué aplicando algunas encuestas, con preguntas específicas de acuerdo a lo que se quiere evaluar y en mi trabajo, he hecho otras, pero muy superficialmente.
h.     ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?	Sí, la definición de variables, también el uso de la media, mediana, moda, desviación típica, asimetría y valor máximo y mínimo	De forma más sencilla, pero si he usado ésta técnica de análisis de resultados, INTERPRETANDO, los resultados, como las preguntas son más concretas, directas a lo que se quiere conocer, además se pueden dar porcentajes, números concretos de alumnos que contestaron determinada pregunta.
i.      ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios?	Sí, se aplicó a: 126 alumnos extraídos de tres colegios de la ciudad de Ceuta, en los que se cursaban estudios las culturas cristianas (de lengua vernácula el español) y musulmana (de lengua vernácula el dhariya). En relación con la cultura de procedencia, 46.5% fueron de cultura musulmana  y el 53.5% de cultura cristiana. El sexo se distribuyó con un 62.8% de niños y un 37.2% de niñas. En cuanto a nivel escolar, 45% cursaba primero de primaria y 55% el segundo grado del mismo nivel.	Participaron 61 alumnos de 4º (21), 5º (22) y 6º (18) de primaria de la primera escuela que se estableció con el programa bilingüe francés-español 1998-1999 en un barrio de Sevilla, Capital de Andalucía.
j.      ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?	Pienso que sí, porque todo estudio nos lleva a razonar sobre los hechos, nos ayuda a reflexionar y sacar nuestras conclusiones y en relación a la educación con mayor razón ya que siempre estamos buscando mejorar la calidad en la educación porque solamente así podremos mejorar nuestra sociedad. Además la investigación es una reflexión que generará otra reflexión u otro nuevo conocimiento en vistas a mejorar.	En relación a la evaluación con mayor razón ya que los resultados tienen ese fin, inferir, conducir a una mejora en este caso en  la educación.
k.     ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades con los que debieron poseer los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?	Hago referencia en los dos estudios a las que Bustelo (2006) menciona en su artículo: Las diferencias entre evaluación e investigación. Capacidad investigadora: Conocimientos básicos sobre metodología de la investigación. Necesario conocimiento previo y exhaustivo del sector.	·       Conocimientos metodológicos amplios y de su posibilidad de aplicación. ·       Conocimiento del sector (puede desarrollarse a lo largo del proceso) Otras habilidades necesarias: ·       análisis de políticas públicas ·       Conocimiento de los procesos políticos ·       Conocimiento y capacidad de trato con personas y grupos. ·       Habilidades de comunicación
l.      ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?	Si es que entiendo bien los términos aquí en la investigación las pruebas que se utilizaron para el estudio abarcan varias áreas de la persona: psicológica, social, biológica, cultural, etc. Por ello puedo afirmar que sí, ya que los resultados nos alertan en los diferentes aspectos del desarrollo humano.	En relación a la evaluación, el test aplicado, divido en dos partes: la primera en obtener información personal que habla de su cultura, sociedad; y la segunda parte de 13 ítems agrupados en 3 categorías: relaciones interpersonales, los beneficios del bilingüismo y satisfacción del programa, si analizamos cada uno de ellos vemos que abarcamos también todas las dimensiones de la persona humana, entonces si puede inferir un trabajo interdisciplinario.

Trabajo colaborativo sesión 5

Integrantes:

Verónica Carmona

Nelly Andrade

Lourdes Reyes

Guadalupe Mora

Aileé Salazar

-        ¿Cuáles son las contribuciones de la temática abordada en las sesiones 1-4 para el cumplimiento de los objetivos del Módulo de Investigación?

Primero se planteó el compromiso ético en la investigación y sus implicaciones en la indagación del objeto y/o sujetos de estudio; posteriormente de la complejidad y la incertidumbre que uno se puede enfrentar en la investigación, la transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad; ya definidos estos puntos se ha concentrado nuestra atención en las semejanzas y diferencias de la investigación en la evaluación educativa, sus criterios, los objetos en éste ámbito, los métodos y hasta esta sesión 5 que se aterriza en la evaluación de proyectos y programas educativos y sociales, en donde se hablaron términos tan complejos como la calidad educativa, las tendencias de la evaluación, la evaluación educativa, sus objetivos e imperativos, su misión y visión, así como algunas preguntas básicas, las áreas de incidencia de la evaluación, la teoría general de sistemas y las dimensiones del modelo de sistemas que son importantes retomarlas en nuestro trabajo de investigación.

-        ¿Cuáles son los aprendizajes más significativos que hemos obtenido hasta el momento?

El definir qué es una investigación, qué es una evaluación y lo que ello implica en nuestro contexto educativo y social, así como las diferencias y semejanzas entre ambos, los criterios que identifica cada uno de ellos para sentar las bases sobre  lo que se busca desarrollar en nuestra práctica, al conocer claramente las características de cada uno permite tener una visión amplia de nuestros objetivos.

-       ¿Cuáles son las dudas que aún nos quedan sobre los temas tratados?

No sé cómo va a hacer el trabajo final del módulo

Desconocemos aún la metodología y presentación del trabajo pero creo que en su oportunidad la sabremos.

No me queda clara la diferencia entre transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, así como la incertidumbre y la complejidad.

Si el trabajo final será una investigación o una evaluación, por eso quisiera tener bien claras las diferencias.

Asumiendo que vamos a indagar sobre problemas complejos, como son los objetos de conocimiento de la comunicación educativa:

1.      ¿Qué tanto hemos avanzado en nuestro Módulo para poder caracterizar este tipo de problemas?

Vamos avanzando poco pero con pasos seguros, sigo asimilando los conceptos a través de ejemplos para llevarlos a la práctica, pero el material proporcionado ha sido de gran utilidad para poder ampliar mi panorama.

Sin embargo necesitamos  tiempo para leer mucho más y poder así identificar los problemas complejos dentro de mi comunidad educativa.

Bajo este contexto, vamos adquiriendo las bases teóricas para lo que será nuestra práctica futura en el área de investigación.

2.      ¿Por dónde se inclinan nuestros intereses, por la investigación o por la evaluación?

Tanto por la investigación como por la evaluación, éste último para poder centrarse en un problema concreto de mi comunidad educativa, evaluarla para mejorarla y darle mejor calidad a la educación.

3.      ¿Cómo se inserta la interdisciplina y la transdisciplina en la indagación de un problema de comunicación educativa?

Según entendí el concepto: Ayudándonos de todas las disciplinas para así llegar al grano, al problema. Cuando diseñamos un protocolo de investigación es importante pensar en la intervención de otras especialidades (cuando el contexto lo permite).

TRABAJO COLABORATIVO

SESIÓN 4

·        ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que le promovió la temática abordada en la telesesión?

Comprender la diferencia entre ambas permite tener claro al investigador  generar aportaciones confiables a los destinatarios de cada una de ellas. 

La investigación parte de una hipótesis por lo tanto de un movimiento cognitivoactividad, una indagación académica, mientras que lleva a desarrollar metodológicamente un proyecto, a su ves la investigación sirve para “construir “ o desarrollar otras hipótesis; por otra parte la evaluación es un trabajo meramente expectante sin remoción cognitiva.

La inquietud justificada lleva a una búsqueda de la verdad y por lo tanto a una investigación-indagación aplicada, es más práctica. Ambas se complementan, una requiere de la otra.

La diferencia que existe entre la investigación y la evaluación, que, aunque sean procesos que “vayan de la mano” se diferencian en que la investigación se refiere a la construcción del conocimiento, brinda aportes a una disciplina, es extensa, generalizada, las personas que la hacen están estrechamente relacionadas con el campo de estudio; en contraste con la evaluación que emite juicios de valor sobre cómo se comporta un fenómeno, no busca contribuir al conocimiento, arroja resultados a través de informes donde evalúa las necesidades de un programa, es más específica y los evaluadores pueden ser contratados, no es necesario que estén relacionados con el programa  a evaluar.

·        ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?

La investigación educativa es indagación disciplinada que se refiere a la generación de conocimientos nuevos que permitan entender el objeto de estudio, sin importar el contexto, es una actividad fundamentalmente académica bajo las limitaciones del campo y objeto de estudio, se refiere a “QUE”  se investiga.

La evaluación también es indagación disciplinada pero que se realiza con el fin de  emitir un juicio de valor sobre algún programa que se esté llevando a cabo, se enmarca en un contexto y tiene que ver con el “CÓMO” funciona. Es una actividad eminentemente práctica.

·        En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencione  al menos tres aportaciones de cada una)

Investigación educativa/social:

1.    Despejar dudas sobre la Alfabetización digital (inclusión-exclusión)

2.    Innovaciones en el uso de La web 2.0 en la educación.

3.    Publicación de resultados sobre el uso de entornos virtuales de aprendizaje

4.    La educación en el sistema abierto

5.    El problema del déficit de atención por la vida light

Evaluación educativa/social:

1.    Áreas de oportunidad en la enseñanza de idiomas con TIC

2.    Toma de decisiones sobre el  aprendizaje de las matemáticas a través de juegos interactivos

3.    Utilización de la interacción con los informes sobre medios digitales como medio para el aprendizaje matemático.

4.    Tiempos y usos que le dan los estudiantes universitarios a la computadora para  fines educativos

5.    Motivos por los que México se sitúa en los últimos lugares en calidad educativa, si tiene las mismas posibilidades en el uso de las TIC.

6.    Valoración de la mejora continua sobre la Nueva Reforma Educativa de Secundaria

·        ¿Cómo ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de la práctica profesional?

En primer lugar, diferenciar unos términos que pensaba que eran iguales, es decir, que no estaban separados el uno del otro y el saber que se pueden tener dos trabajos diferentes entre sí sobre todo en cuanto a la metodología y el conocimiento del tema.

Amplía el panorama para poder establecer cómo será el trabajo final.

Se estableció de manera clara las diferencias y similitudes entre dos procesos distintos, investigación o evaluación, la invitación a incluirnos como constructores del conocimiento o simplemente en análisis y presentación de datos. Ha sido una ayuda muy importante para nuestra labor profesional,  además de instruirme podré instruir a mis alumnos ya que muchas veces les dejamos hacer trabajos de investigación, al menos deben de saber la diferencia para que de acuerdo a sus posibilidades entreguen un trabajo de calidad.

Si bien la mayoría de las indagaciones que se realizan en el ámbito educativo son evaluaciones creo que este módulo nos abre una nueva perspectiva sobre el desarrollo de la investigación en nuestra práctica profesional.

Integrantes:

Elsa Verónica Carmona Carranza

Aileé Salazar Barrios

Nelly Andrade Zamora

María de Lourdes Reyes Arroyo

 

LA CONCIENCIA ÉTICA EN EL ÁMBITO FAMILIAR, PROFESIONAL E INVESTIGATIVO

Con este ensayo se pretende hacer una reflexión en relación a las 2 lecturas recomendadas sobre “el plagio en el trabajo científico de Rojas Soriano y  sobre “Los siente saberes necesario para la educación del futuro”, de Morín en los capítulos VI y VII, aplicándolas en el ámbito familiar, profesional e investigativo. Tales lecturas han despertado  el deseo principalmente de hacer un análisis personal de mi actuar, de mi propia vida en los diferentes ámbitos y de reflexionar cómo es que puedo aplicarlo a mi labor educativa, lo cuál para ello es necesario hacer investigación para saber cuáles son las dificultades, los problemas por los que nuestros ambientes están carentes de ética, el por qué desde que el niño entra en uso de razón adquiere hábitos no favorables que les llevarán a crecer más sanamente y de una forma integral, pero principalmente me han invitado a analizar mi actuar como estudiante y profesionista.

Ya en el módulo propedéutico se reflexionó sobre el por qué se dice que se plagio un trabajo, una idea, etc., Ciertamente como dice Rojas Soriano  en su artículo: “Formación de investigadores educativos”(1992), muchas personas lo hacen deliberadamente y otras desconocen las reglas para escribir cualquier tipo de investigación. Lo cierto es que falta dentro de la formación profesional éste tipo de instrucción. Aunque pensándolo bien, en nuestra educación como nación propiamente no se educa a la honestidad, desgraciadamente desde pequeños aprendemos a ser deshonestos en muchos aspectos y esto porque los adultos no lo enseñamos con el ejemplo. Ahora, gracias a los medios de comunicación sabemos todos, niños y adultos lo que significa plagiar un escrito, una canción, una frase, etc., todo lo que no sale de nuestro intelecto como fruto de una investigación no es propio y hay que darle el crédito a quien lo merece y eso es ética  y nosotros los docentes tenemos esa obligación de educar a las nuevas generaciones.

Dice Rojas Soriano (1992): El hecho de plagiarse los planteamientos de un autor constituye un acto de deshonestidad intelectual ya que, por un lado, no se proporcionan los créditos a los autores cuyos libros, artículos o documentos, son utilizados para desarrollar nuestras propias ideas. Es muy fácil, sobre todo para los que no tenemos la facilidad de palabra tanto escrita como oral, tomar algunas frases o palabras de base para partir de ahí y poder expresar algo de lo nuestro, pero siempre estamos con la tentación y la inseguridad de saber si lo que se escribe esta bien, si tendrá coherencia, claridad, sencillez, etc., y entonces tomamos algunas frases o palabras que creemos que si están escritas por autores renombrados nuestro escrito tendrá mayor aceptación o calificación y realmente no sería deshonesto usarlas, lo importante es reconocer al autor y a partir de ellas aportar las propias ideas.

En el texto de Morín (1999), que nos habla sobre enseñar la comprensión,  lleva a reflexionar a los que estamos en el ámbito educativo, el como se puedo hacer para que los alumnos comprendan no solamente intelectualmente, sino humanamente. Podría agregar aquí que la misión de la Institución en la que laboro,  es “formar al buen cristiano y al honesto ciudadano”, misión que abarca la formación integral del educando como el aspecto: social, intelectual, moral, humano y espiritual. Misión que en este siglo no es fácil llevar a cabo por las carencias sobre todo de la unidad familiar que es donde principalmente se educa en estos aspectos.

San Juan Bosco (1815-1888) un gran pedagogo es fundador del Sistema Preventivo[1], por el cual enseñaba a sus muchachos a ser personas con valores, con ética, Don Bosco, como lo llamaban todos, educaba  verdaderamente para la comprensión humana.

La comunicación es otro elemento que ciertamente lleva a la comprensión de la realidad del muchacho. El sistema educativo nos lleva a conocerlos personalmente, a una verdadera comprensión intelectual u objetiva y a una comprensión humana intersubjetiva, así como menciona Morín (1999) en el capítulo VI.

El ruido, la polisemia, la falta de conocimiento de una cultura, la incomprensión de los valores imperativos, de los éticos propios de una cultura y la estructura mental a otra según lo menciona Morín (1999), crean el malentendido o el no entendimiento y esto lleva a la incomprensión, a la falta de comunicación. Pero, en la educación éstos obstáculos se pueden eliminar cuando se llega a la comprensión humana, en donde se hace conciencia a los alumnos de su situación actual, de su contexto, su situación familia, social y se les ayuda a salir de su egocentrismo de su self-deception (Morín 1999), tan marcado actualmente por la falta de valores en la familia y en la misma sociedad en la que se desarrolla.

El acompañamiento[2] es una estrategia muy valiosa en éste punto, pero requiere de tiempo completo del educador y de parte de los educandos requiere disciplina y renuncia a sí mismo. Es necesario primero aprender a comprendernos a nosotros mismos para comprender a los demás y así evitar el etnocentrismo y sociocentrismo.

Dice Morín que la comprensión nos pide, no encerrar, no reducir al un ser humano a su crimen, aunque sea un criminal. Me gusta la frase, suena bien, pero que difícil ponerla en práctica porque estamos tan deshumanizados, tan mal comunicados que ciertamente tachamos a muchas gente de criminal, hasta a nuestros mismos alumnos sombre todo cuando decimos: “Juanito no es responsable, nunca hace nada, no trae tarea, etc”., lo adornamos tanto, que acabamos con su persona y no nos damos la oportunidad de conocer las causas por las que dicho alumno comete tal error. En estos casos necesitamos y necesito actuar verdaderamente con ética, con humanidad.

Según Morin (1999), la ética de la comprensión es un arte de vivir que nos pide, en primer lugar comprender de manera desinteresada. Actuar con ética es comprender escuchando, perdonando, alentando, no acusando, reprochando, porque entonces no estamos comprendiendo humanamente.

Como dice Morín (1999) que lo que favorece la comprensión es: “El “bien pensar”; modo de pensar en donde se aprehende en conjunto el texto, el ser y su entorno, lo local y lo global, lo multidimensional, en resumen, lo complejo, es decir, las condiciones del comportamiento humano”. Es de mucha ayuda el auto examinarnos porque en la medida en que me comprenda, comprenderé a los demás. La crítica destructiva, la envida, la prepotencia, etc., a veces son más fuertes y nos impide pensar bien del otro.

En el ámbito educativo es importante estar sobre nosotros mismos y así actuar justamente sobre todo con los adolescentes ocurrentes. Simpatizar con los otros es otro medio que favorece la comprensión que consiste en ser abiertos con todos, no tener privilegios con determinadas personas, comprendiendo aún a aquéllas que nos son extrañas. Otro  es el ser tolerantes que de manera general consiste en aceptar las ideas o costumbres a veces contrarias a las nuestras; un segundo grado de la tolerancia es respetar las ideas antagónicas a las propias; un tercer grado según Morín(1999) es la que pertenece al concepto de Niels Bohr, de que hay una verdad en la idea antagónica a la nuestra, y es esta verdad la que se debe respetar ; el cuarto grado es referente a las enajenaciones humanas, mitos, ideologías, ideas, dioses, etc.

En relación a la comprensión, ética y cultura planetarias, podemos decir que cada cultura tiene su riqueza y cada una puede aprender de la otra sin quitarle su origen, sus tradiciones, siempre ver a las otras culturas con mentalidad abierta, con democracia y respetarlas para que así respeten la nuestra.

La concepción compleja del género humano comprende la tríada individuo-sociedad-especie. Los individuos son más que el producto del proceso reproductor de la especie humana, pero este mismo proceso lo producen los individuos de cada generación. (Morín 1999). Ciertamente como dice más adelante, que esta triada es inseparable ya que son comproductores el uno del otro, uno es fruto del otro y no existiría la sociedad si no hubiera individuos y nos habría individuos si no hubiera especie y así sucesivamente. También dice que ética humana, la antropoética como la llama es la base para enseñar a las nuevas generaciones la ética. Dice que la antropoética llevará a la humanidad a tomar conciencia de su humanidad y ciudadanía planetaria, cosa que hoy en nuestro tiempo es muy necesario educar en nuestros alumnos ya que cada vez se deshumaniza y olvida la responsabilidad que tiene para conservar el planeta en donde habita.

La Humanidad, de ahora en adelante, es una noción ética: ella es lo que debemos realizar todos y cada uno. (Morín 1999).

Así pues concluyo diciendo que la educación es verdaderamente un medio seguro para civilizar a la humanidad, es el ambiente en donde se forman las generaciones del futuro y nuestro compromiso como educadores es acompañarlos en sus procesos de desarrollo, es necesaria una reforma de pensamiento, la antropoética, el verdadero humanismo, la conciencia de tierra-patria reduciría la ignominia en el mundo (Morín 1999). Despertar el sentido de pertenencia y corresponsabilidad en las nuevas generaciones a través de la educación, de las nuevas tecnologías, es una oportunidad para vivir en sentido democrático, es una oportunidad para crear una nueva Humanidad en donde se desarrollan de acuerdo a la tríada individuo-sociedad-especie. No olvidemos que se educa con el ejemplo más que con las palabras, es necesario comprender, acompañar, humanizar a las nuevas generaciones si queremos que su futuro sea mejor que el nuestro.

R E F E R E N C I A S

Édgar Morín, “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, Correo de la UNESCO, 1999.

Rojas Soriano, R. Formación de investigadores educativos. Edit, Plaza y Valdés, México 1992.

El Sistema Preventivo de Don Bosco. Recuperado el 16 de febrero de 2011 de: http://www.salesianosbilbao.com/modulos/usuariosFtp/connrecu/recursos3196a.pdf

Instituto Hijas de María Auxiliadora. (2006). Para que tengan vida y vida en abundancia (Cap. 5, p.74). Madrid: Editorial CCS.

[1] El Sistema Preventivo de Don Bosco. Recuperado el 16 de febrero de 2011 de: http://www.salesianosbilbao.com/modulos/usuariosFtp/connrecu/recursos3196a.pdf

[2] Instituto Hijas de María Auxiliadora. (2006). Para que tengan vida y vida en abundancia (Cap. 5, p.74). Madrid: Editorial CCS.

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